【学习目标】

　1、会认9个生字，会写9个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　3、发现春天的特点，感受到春天的美好。

　【教材说明】

　《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》二年下册的第一篇课文。课文结合时节，把孩子们引领到大自然中去惊奇地发现春天“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特点，孩子们在童话般的春天里，感受春天的美好，从而培养留心观察生活、热爱大自然的情感。

　【教学重点】

　识字写字、朗读课文、背诵课文。

　【教学难点】

　通过朗读，感受并想象春天的特点。

　【教学过程】

　第一课时

　一、“春”字引入，春意盎然

　1、出示“春”字：认识吗?轻声读。

　2、能用“春”字组词吗?(春天、春风、春雨、春花……)

　3、能说说有关“春”的成语吗?(春暖花开、春光明媚……)

　4、小结：春天多美呀!今天我们一同去寻找春天好吗?

　引出课题：找春天

　二、初读“春”文，读得“正确”

　1、教师范读，学生听读想象：

　(过渡语：这篇课文老师很想把它读给那些富有想象力的孩子。因为，他们会一边听读，一边在头脑中想象文中的画面，你愿意做这样的孩子吗?)

　2、学生用一两句话谈谈自己的感受：

　如：课文写得真美……春天真可爱……

　老师读得真好……

　我也想读……

　3、学生自己轻声读课文，一边读一边圈出文中需要认读的9个生字。

　4、把圈出来的生字借助拼音多读几次。

　5、指生汇报在文中哪句话中找到了哪个字：

　如：我在“春天象个害羞的小姑娘”这句话中找到了“羞”字……

　6、这些生字在课文中组成了哪9个词呢?请用直线画出并和同桌一齐读一读。

　7、大屏幕出示9个新词，练习读准确：“音符、嫩芽、杜鹃、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、触到、喜鹊)”

　8、这些生字从文中跳出来了你还认识它吗?

　指生读字卡上的生字。

　9、这些生字换地方了，你还能读准吗?

　大屏幕出示：

　一把遮阳伞。

　害羞的她躲在门后探出头来。

　喜鹊站在嫩绿的柳枝上歌唱。

　我会用标点符号了!

　10、交了九个生字朋友，让我们再来观察本课需要写的生字，和同桌交流这些生字在结构上的相同和不同之处。

　11、学生汇报观察中的发现，指出应该注意的地方。

　12、教师在田字格中指导两类字。

　(左宽右窄：“野”;左右均等：“解”)

　13、学生在课本的田字格中练写。

　三、再读“春”文，读得“流利”

　1、学习小组内分自然段读课文，互相评一评：

　过渡语：我们结交了生字朋友，可别让“找春天”的小朋友等得太久了，让我们再回到课文，这一次读文有生字朋友的帮忙，一定能读得更连贯流畅。

　2、指生分自然段读课文：

　过渡语：找九名同学每人读一自然段，其它同学不要甘当听众，我们认真地听她们读，在心中随着读，这也是一种好的读书方式 。

　3、分组分自然段读课文。

　四、品读“春”文，读得“有感情”

　1、小朋友们“找春天”，看到、听到了什么?

　快速浏览课文把相关句子用波浪线画出来。

　2、学生汇报(结合课文中的句子)：

　如：看到了小草发芽了，课文中写：小草从地下探出头来……

　3、随机进行美训练：

　如：读出小草的`可爱……用“丁丁冬冬”的声音读“小溪”这个自然段……

　4、象“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”这样的句子把春天写活了，小朋友们多富有想象力呀!这样的句子你能再说出几句吗?如：(柳条随风摆动，那是春天的小辫子吧?)

　5、学生练习背诵自己喜欢的句子或段落。

　6、指生背诵展示。

　7、师生分工合作，美读全文。

　五、推荐“春”文，读得“广泛”

　在朱自清的笔下春天是个刚落地的娃娃，春天是个花枝招展的小姑娘，找来《春》读一读。

　第二课时

　一、精读课文，想象文章画面

　二、有感情地朗读课文，背诵课文

　三、指导书写剩下的六个生字，完成课后田字格的练写

　四、完成课后练习

　五、布置语文实践活动

　唱春天的歌，画春天的画，作春天的诗，写春天的文章，开一个春天的汇报会

　【评析】

　本课根据教学内容的特点和常规教学的要求而精心设计的，有实效性，易于操作且简单可行，虽无形式上的“花草”却有真实的可贵，适于第一课时的教学。其亮点有三：

　1、开课即营造出“春味”来：

　学生们在组词“春雷、春燕、春雨……”中已触摸到“春”的点点滴滴，随后扩大信息：“柳绿花红，春光明媚……”随着信息的涌入，“春”的轮廓逐渐清晰。这一设计，看似平常，但就在“平”中调动了学生原有的积累，既进行了语言文字的训练，又创设了“春”的课堂，出奇制胜。

　2、“认字”过程清晰：

　在初读课文，读得“正确”这一环节，教师舍得花大量的时间，设计得巧妙，训练得实在。使“认”落在了“实”上。

　采用“在文中找字，随文认字，借拼音读准字，随词认字”之后过渡到“单字出示认读，不同语言环境中认字”的办法，来认读来巩固认读。遵循了孩子们的认知规律，同时这一过程的呈现教师是巧妙地使其融为一体，以“交生字朋友”为主线，使学生们认得轻松，记得扎实。

　3、把握教材，巧设精练：

　本课的又一精彩设计是在第三环节中的“仿说部分”。

　仿说练习是在学生充分读，读充分的基础上进行的，是对课文理解感悟的个体内化，更是对课文人文内涵的感受升华。

　由于有了多次读的准备，加上本课写法特点突出：就是象“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”这样抓住事物的共同之处展开丰富想象的句子有多处。学生们就很轻松地仿说出类似的句子来。

　说这一设计“巧”，“巧”在给了孩子们大胆想象的空间，“巧”在使学生充分感受春天的美好，“巧”在把孩子们引入了童话般的春天。这种“给”，这种“引”自然地成为孩子们的需要。

　同时，教师很难得之处是重视教课书的使用，如：在文中圈出生字，用直线画生词，用波浪线画句子，在田字格中练写……很好地利用了课程资源。

　这节课的设计“实”中有思考，“实”中有新意，有一定的借鉴价值。