反思《三个儿子》的教学，张化万老师的评课和我自己的上课感受共同揭示了教学的深度与广度。

第一，课文虽简，却深藏着“孝亲”的核心价值。文中三个儿子的表现各异，唯有“没有什么特别的地方”的儿子主动接过沉重的水桶，体现了对母亲的孝顺。教学时，无需灌输大道理，通过引导学生读书、感悟、交流，使学习过程生动有趣，学生就能深刻体会“孝”的意义。

第二，在教学设计上，我注重培养学生的质疑能力。通过梳理学生在预习时提出的问题，直接切入主题，围绕两个重点问题展开教学，既培养了学生的主动探究和学习能力，也使老师的教和学生的学紧密融合。

第三，学生的理解能力和进入问题的能力超乎预期。因为问题出自他们自己，他们迫切期待解决，所以学习积极性和兴趣度大大提高。

第四，教学预设与实际课堂实施相结合，效果显著。课堂上，学生在理解、朗读、思维、说话方面表现出色，显示出深度参与和全情投入。特别是对细节的敏感，如一位平时学习一般的学生，敏锐地发现了水桶重的描述，这说明他真正融入了文本。

第五，解决“老爷爷只看到一个儿子”的问题时，如果能进一步深入挖掘，将能更全面地呈现文本的深度。同时，教师的情感应与文本高度一致，真正融入学生的心灵，这是我需要努力的方向。

第六，关于朗读，张老师建议尽可能少读孤零零的引号内的句子，而应读有前后背景或指导语的句子，这样能更好地理解文本。

第七，张老师指出，本节课为第二课时，应避免重复第一课时的字词认读，而是通过听写词语、看拼音写词语等方法，使字词训练更具实效性。

第八，在写话环节，应提供一个开头句子，让学生自由发挥，以避免限制学生的思维和创造力。