近年来,对于大学英语改革的呼声越来越高。蔡基刚的调研显示,62%的学生认为他们的英语水平在大学没有任何提高,甚至有36.2%的学生认为其英语水平跟中学时候相比,没有提升,反而下降了。大学英语课程到底要“教什么”“怎么教”?
高等教育的发展和高校不同程度的扩招,使得高校生源更加广泛,也带来学生英语水平的多元化。有些学生在高中阶段就达到大学英语四级统考水平;有些学生,特别是扩招生、特长生以及来自边远地区的学生英语基础薄弱。而教师的课堂教学往往主要考虑中间水平的学生,两头的学生需求只是兼顾,导致“好学生”不能更拔尖、“差学生”不能有提高,影响了教学效果。“齐步走”“一刀切”的英语教学方式需要改变了。
中国地质大学(北京)外国语学院的学者刘伟,郭晓暹提出,大学英语教学须多样化和个性化。在汉斯出版社《创新教育研究》期刊上,学者们还详细阐述了多样化与个性化的大学英语课程该如何设置。
开展分级教学
根据《指南》对大学英语教学目标分成的基础、提高、发展三个等级,将大一新生在入学时进行分级考试,分三级开展大学英语教学。分别制订差异化的教学目标、教学内容、评估标准,规范分级的标准和依据、课堂管理,配备合理的师资等。由于目前 1 年制的大学英语教学模式已经被学生认可,2个学期的英语教学时间内不建议采取动态的管理机制,即不建议各级别学生在2个学期内有级别上的流动。从调查数据中看只有不到30%的同学愿意分级教学,10%多的同学认为教学内容或易或难,所以建议基础、提高、发展三个级别的比例为10%、70%、20%为宜。
训练自主学习
自主学习的能力是大学英语学习中不可或缺的能力。调查中发现87%的学生希望教师在课堂讲解字词、语法,75%的学生不能完成课后学习任务,72%的学生希望老师能监督其自主课堂的学习。这都充分说明,很多大学生缺乏主动学习的能力,缺乏合理安排时间的习惯。建议在大学英语课程中增加学习策略的培训,养成学生反思性学习的习惯,形成师生共同遵循周计划、月计划的教学模式。大学英语教学不同于中学英语的“题海战术”“保姆式服务”,它更多的要求学生能够在教师这个课程设计师的策划下,合作性、创造性地主动学习。
开设后续英语课
大学英语课程不止是一门课,而是一个课程体系。课题组的调查显示,高达89%的学生不认可大学英语教学质量,认为对自己的英语水平没有提升。可见,大学英语课堂需要后续课程来补充和完善。非英语专业大学生英语学习可分为三个阶段:通用英语阶段、桥梁课程阶段(ESP、学科英语或大学英语通识教育课程)和全英语/双语专业课程阶段。另外,还可以开设听说读写译技能类的后续英语课程。
丰富课后教学活动
课后教学活动在有些高校是以第二课堂的形式开展的,是英语课堂教学的有力补充。课后的教学活动能够调动学生在英语学习过程中的主动性和创新性,增加其语言实践的机会,充分利用个人学习、小组学习等形式,开展个性化的教与学。课后开展一些教学活动很有必要,并且要将课后教学活动规范化,形成规章制度,每项活动都有其明确的目标、内容、监督体系、奖励机制等。比如,定期组织“英语角”,邀请外教和英语教师参加,提前公布讨论的题目,并且评选“英语角之星”;成立英语剧团,开展表演英语课本剧或其他剧本,有老师负责专业指导,每学期进行英语戏剧大汇演;组建英语广播台,创办英语写作栏等。
大学英语教学处在一个充满现代科技和信息的时代,一个学生和教师都要求创新、发展和个性的时代,一个多元、开放、互赢的时代。制订合理、科学的大学英语课程设置任重而道远。