举一反三参考：

所谓分组分层小组合作教学是指在课堂教学中，根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分A、B、C三个层次，即A层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，通常每个小组六个人左右，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，组建好的学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。分层协作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生实行分组分层小组合作的教学，力求体现集体性与个体性的统一。

“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”；“应根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行。”动态分层教学把集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式结合起来，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，能较好地解决统一教学与学生个性差异的矛盾；重视反馈矫正策略，赋予教学评价以全新的意义。

现在，学生为主体，教师为主导，已经成为一种共识。学生的主体地位体现为：他们是知识接受的主体，是文化传承的主体，是社会创造的主体。因此，在教学中，真正做到突出学生主体，教师中心应让位于学生中心，教师必须改变“教师讲读为中心”的教学模式，建立“指导——自学”和“启发——创新”的教学行为，让学生自主独立地阅读、接受作品。应确立的观念：课堂不是教师的，而是学生的，是学生的活动场，是他们学习的乐园。

所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。

分层协作教学的实施策略

1．分组分层小组合作的方法和原则

首先根据学生的一次考试成绩将学生分成3层，然后每层各取2人（有四组在其中一组中需要取3人），分组的原则是根据学生的意向来进行的。

2．分层合作教学

（1）学习方式：根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生分组，六人一小组，好中差生各二人，选定组长，组长职责，检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成7个小组，按组就坐“划块而治”。构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。

（2）教学步骤：课堂教学的过程，是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层协作教学的重点，也是关键，它决定数学课分层协作教学的成败......

①启导：开讲时以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，播放多媒体幻灯片，明确本课的基础目标，基本目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材，再进行集体授课，用讨论法学习新教材。

②竞练：学生以“层”为单位，以竞赛为形式展开自学活动，在各自目标的引导下，根据布置的练习题在同层次之间比答题速度，比答题质量。通过竞练，使学生快速进入亢奋的情绪状态去钻研教材，去完成学习任务。

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③评讲：教师以班集体为单位评讲分层竞练的结果，解释竞练中出现的共同疑难。由于是分层竞比，每一层都有一些学生获胜。成功者欢愉雀跃，信心大增，“失败”者蓄势自砺，寄希望于下一次。分层竟比，分层激励，利于调动各层学生的积极性，使全班形成一种由低层向高层翻涌的“竞争流”。

④合作：全班七个小组展开活动，以讨论各层学生在竞练中出现的不同疑难。由于“层差”悬殊，学生的疑难各不相同。通常的做法是把错题难题集中起来。由教师逐条讲解。

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等等......