你说的是十字教学法吗？

现在的语文教学出现了这几种现象：一、“教师牵着学生的鼻子走”。按照预设“走教案”，学生不能越雷池半步。教师满堂讲、满堂问，学生只能成为接受知识的容器。二、“教师跟着学生跑”。过分张扬学生个性，沿着学生的思路跑，教学失去了目标，放弃了教师的主导作用，就像脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。三、教学“两张皮”。一会沿着学生思路跑，一会想起教案，照着教案教，教学杂乱无章，师生一起钻进了死胡同，犹如“盲人骑瞎马，夜半临深渊”。那么如何处理好“教与学”的关系，让语文课堂焕发生命力呢？

一、“活”

语文教学要有灵活度。课标指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”教师既起到组织、指导、引导、辅导的作用，又要调动学生的参与性、主动性和积极性，从而充分发挥学生的主体作用。

首先，语文课堂要体现“以学定教，顺学而导”的教育理念，加强“学”与“导”的辨证统一。教学时，要以“学生为本”，承认学生的主观能动性，承认学生的潜力，承认学生间的差异，为孩子提供思考、表现、创造和成功的时空。

其次，转变学生的学习方式，要体现充分地自主学，有效的合作学习和深入的探究性学习，加强学生的问题意识，不断把学生推向问题的深坑，激发学生的探索欲望。

最后，要摆正“教师、学生、文本”三者的对话关系，实现“教路、文路、学路”的三路统一。教师要认真钻研教材，研究编者和作者的意图，正确把握文本，认真研究学生，设计最佳的教学方案，教学时加强学生与文本之间的对话，利用自己的教育机智，做到开合有方，收放自如。

例如《太阳》，开课时，我创设情境：昨天早晨，我带着我家小客人在阳台上玩，这时火红的太阳从东方升起来了，他用小手一指说：“我要到那上面去。”我给同学们说：“行吗？”同学们纷纷举手，都说不行，太阳离我们太远了，不能去，太阳太热了，不能去。顺势引导：“太阳到底有多远、多热呢？请同学们自由读课文，从课文的前三段找答案吧！”学生的学习热情一下子被点燃起来了，在学生自主学习的过程中，顺学而导。学生掌握了学习的主动权，既学习了知识，又激发了学习的兴趣，还悟到了学习的方法，让学生在游泳的过程中学会了游泳，培养了学生的自主实践的能力。

二、“情”

语文课堂要有上出温度，上出热度。“情”是学生学习的刺激物,它能激发兴趣,点燃学习热情,是课堂生成的基石,激情澎湃的课堂才能算是富有生命力的课堂。

教师要学会溶情，让文中的人物先打动自己，让文中主人公的情感不断地酝酿、升华、燃烧，文中情、作者情、教师情交融合拍，产生强烈的情感共鸣，只有这样才能唤醒学生的情感。

教师要有激情，教师要告别正襟危坐，告别面目呆直，冷若冰霜，像灭火器。教师要像一团火，不断地燃起学生的学习热情。

教师要学会煽情，导语设计，过度设计，结束语设计，不断地把情感推向高潮，捕捉教学闪光点，及时地点燃激发。

学生要动性，学生能与文中的主人公的脉搏一起跳动，学生能真正地走进文本，与主人公同命运共呼吸，学生能从文中跳出来，不断地拓展、迁移，学生能激情澎湃，浮想联翩。

例如：《再见了，亲人》。我备课时，反复朗读，先把自己置身于中朝人民那激动人心的离别场面之中，细细品味大娘、小金花、大嫂和志愿军战士当时的心情。上课时，我全身心的溶入文本之中，溶入课堂之中。师生互动时，我用自己的激情去点燃学生的激情，“大娘冒着牺牲的危险给我们送打糕，为了救伤员失去了自己唯一的亲人——小孙孙，这比亲人还亲呀，我们该带着怎样的感情读呢？”通过我的煽情，学生的读书热情达到了高潮。在读书的过程中，我继续点燃，激发：大娘是怎样不怕危险的呢？在文中找一找，划一划，在试着读一读。学生的脉搏与志愿军战士的脉搏一起跳动，有的读出了眼泪，有的悄悄地啜泣。

三、“深”

语文教学要有深度。这里的“深”并不是对课文分析得事无具细，无休止地“深挖洞”，不放过一个知识点，甚至把一个字也要掘出伟大的精神来，这里“深”指的是要给学生心灵的感撼，要有对人生的感悟，对生命价值的思考。反对贴标签喊政治口号，要通过具体的言语活动让人物形象竖起来，活起来。

例如《白杨》。通过父亲的言行来表白自己扎根边疆，建设边疆的心愿。开课时，我让学生体会白杨生活环境的恶劣：茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟……接着体会白杨的高大挺秀，就像卫士一样守护着边疆。分角色朗读对话后，认真体会爸爸的话：哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽……白杨的奉献精神逐步浮现。篇末点题：一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。就这样，我让学生一点一点的感悟，一点一点的思考，一个扎根边疆，建设边疆的伟大形像，就在学生具体的言语活动中竖起来了，活起来了。最后，我用课件展示新疆的过去和现在，相形之下，自然看出新疆的变化之大，一股爱国热情在孩子心中潜滋暗长。

四、“广”

语文教学要有广度。语文学习如聚沙，特别是小学语文更要重视“广积粮”，只有沉淀积累，集腋成裘，然后才能厚积薄发。语文课堂要学会不断地超越文本，每位语文教师都要有资源意识，课前资料的搜集，课后的拓展延伸，课中的点燃激发，不断地把语文课堂向习作迁移，向阅读迁移，向生活迁移，努力构建开放的具有活力的大语文教学体系，语文教学将会从死水一潭，走向源头活水。

例如：《矛与盾的集合》。导入时，我给学生介绍《矛与盾》的故事，为理解文本做了充分的铺垫。课中，我联系生活中的例子，让学生明白，怎样把矛的进攻优势和盾的防守优势结合在一起制成坦克的。课后，我不断地向生活和阅读迁移，深入浅出地理解“把别人的优势集于一身你就是胜利者”的道理。向生活迁移时，我举了带有橡皮的铅笔，带有卷笔刀的铅笔，双控开关，楼道内声控兼光控开关等等；向阅读迁移时，看了《李小龙传奇》，李小龙把哪些优势集与一身呢？在讨论交流中，不但增长了知识，开阔了眼界，还加深了对文本的理解。顺势我又向习作迁移，在我们生活中还有哪些不方便的地方，你将怎样改进呢？并把你的想法写下来，下一节课我们进行交流。

五、“实”

语文教学要扎实、朴实、厚实。

教师要有扎实的教学基本功。语言准确，富有激情；板书工整，富有美感；教态自然，开合有方；教法灵活，收放自如。

课堂教学要朴实、厚实。不做秀，不粉饰，不掺假，防止浅尝辙止，做表面文章。实实在在地进行语文基本功训练，扎扎实实开展语文实践活动，落实语文教学十六个字“书声琅琅，读读写写，议论纷纷，高潮迭起”。杜绝不必要的游戏和课件，防止不恰当的迁移和拓展，否则，我们的语文课堂就会出现“种了别人的田，而荒了自己的园”。

六．“创”

语文教学要有创新。语文课堂要充满生命活力，教师的理念要创新，教学的方法要创新，教学的设计要创新，只有创新型的教师才能培养创新型的学生。课堂教学时不断激发创新兴趣，点燃创新热情，培养创新意识，教给创新方法，形成创新能力。培养学生的发散思维，鼓励学生多元解读，唤醒学生的想像，鼓励学生的标新立异。

《狼和小羊》课文结尾中写到：狼向小羊扑来……我问同学们：“小羊被狼吃了没有？结果怎样呢？”一石激起千层浪，有的说：“小羊没有死，因为它会想办法，它对狼说：‘等我回家洗个澡，你再来吃，好让你吃上干干净净的肉。’狼信以为真，小羊逃脱了。”有的说：“小羊没有死，当狼向它扑来的时候，羊一躲闪，狼一头栽进了河里，淹死了。”有的说：“小羊被狼吃掉了，因为狼那么凶残，它是不会放过小羊的。”……就这样，学生在多元解读中，培养了创新能力。

七、“美”

一 节好课就是一个优美的旋律，一个和谐的乐意。教师的体态美，要朴素大方，衣着得体；教师的举止美，举首投足，要有幽默感,要亲切自然,让学生感到有亲近感；教师的语言美，准确响亮，亲切自然，幽默风趣；教学的板书美，字体工整，简单明了，科学实用，美观大方。

八、“习”。

好的学习习惯，学生终生受益。课堂教学时不要忘记对学生行为习惯的培养。养成课前准备的习惯、举手发言的习惯、静听的习惯、合作交流的习惯、不做小动作的习惯等。

九、“趣”。

“兴趣是最好的老师”。一节好课，不在于教师讲得神采飞扬，关键在于学生的思维是否动起来。动起来的主要因素就是课堂要有趣。课的导入要引趣，情境铺垫要溶趣，抓住闪光点及时导趣，用游戏、课件激趣。要使整个课堂幽默，情趣融融，既扎扎实实又轻松愉快。

如五年级下册第六单元习作练习—学写小诗。导入时，我用唱歌激趣，“同学们喜欢听歌吗？”“喜欢！”同学们非常高兴。“那么，老师有个要求，我们一边听歌一边思考，歌词中把什么比作什么？”接着我唱《在那遥远的地方》，歌声刚落，同学们纷纷举手，“把粉红的小脸比作红太阳。”“把活泼动人的眼睛比作秋天明媚的月亮。”顺势引导：“这就是比喻，歌去掉谱就是诗，诗中常常用到比喻，你还能举出这样的例子吗？”学生参与的兴趣很高。我继续激趣，“诗歌还有哪些特点呢？第六单元有六首小诗，请同学们读一读，然后总结一下吧。”在汇报交流诗歌特点的基础上，很自然的导入学写小诗的练习。

十、“法”。

方法的习得非常重要。课堂教学时，要不断地向学生渗透学法。如：（1）识字教学的方法。（2）自主阅读的方法。（3）习作的方法。（4）读的方法。（5）写字的方法。（6）理解词语的方法等。

常言说：“教学有法，教无定法”。“有法”就是要遵循教育规律，“无定法”就是要因材施教。不同的课文，侧重点应有所不同，“十字”教学法，不要苛求面面具到。我相信，经过全体同仁的不懈努力，我们的语文课堂定会异彩纷呈，焕发生命活力。