唐代大诗人贺知章的《咏柳》一诗，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。下面根据新旧教材不同年级中，两位教师的课堂处理实录，比较学生在对古诗诗意的理解方面，所存在的差异。

　一、教学片段一

　1、师：春风吹来，你有什么感觉？

　生1：暖暖的，已经没有冬天冷了。

　生2：很舒服。

　2、出示诗句：“二月春风似剪刀”，读读诗句，说说你读懂了什么？指名说。

　3、二月春风为什么像剪刀？自由读读古诗，指名说。

　4、“绿丝绦”是什么意思？

　5、谁能把“万条垂下绿丝绦”美美地读一读？

　6、春风还裁出了什么？齐读最后两句。

　7、谁见过细细的柳叶？这样细细的柳叶需要什么样的剪刀？需要谁来裁？

　8、春风不仅裁出了细叶，还裁出了什么？（柳树）指名看图读第一句话。

　9、“碧玉”是什么？为什么不用绿而用“碧”？

　10、谁来读读第一句话？自由读全诗，配乐齐诵。

　11、想象：春风还会裁出什么？（绿草、花朵、竹子、梨花）

　小结出示：万紫千红总是春。

　教师从诗句“二月春风似剪刀”入手，引导学生深入探究二月春风为什么像剪刀？在层层推进的线索中，注意通过指导学生用“美美的”朗读来体会“万条垂下绿丝绦”的形象之美。随后，以诗眼“裁”字为突破口，引发学生想象还裁出了什么，使学生体会到春天那万物苏醒，到处一片欣欣向荣的景象。

　二、教学片段二

　1、自由读读古诗，觉得美的地方用笔圈圈、划划。

　2、指名读，说说你读懂了什么？

　生1：妆的意思是打扮。

　生2：垂是垂下，向下挂下来的意思。

　3、再读读第一、二句话，说说美在哪里？

　生1：美在柳枝像绿丝带一样随风飘动。

　生2：绿的颜色让人看了觉得清凉舒服。

　生3：柳枝细长柔嫩，样子很漂亮。

　生4：像丝带一样很有光泽。

　4、能不能读得更美？为什么把“一树高”读得那么美？

　5、小结：一、二两句写出了柳条的美，美在：色如碧玉，形如丝绦

　6、各自在书上写一段感受到的美的句子。（出示四幅画面，展开想象写出画的美。）

　生1：柳叶像碧玉一样装点了柳枝，千万条柳枝垂下来，像千万条绿色的丝带。

　生2：……

　7、同学们写得真美，诗人用14个字写出了柳树形状、颜色的美，你还体会到什么美？读读余下的两句诗。

　8、这里的“裁”为什么不用“剪”？试读。

　9、这是怎样的一“裁”？

　生1：随便地一裁。

　生2：巧妙地一裁。

　10、这一“裁”，裁出了什么？

　生1：裁来了燕子。

　生2：裁来了青的草，红的花，一个五颜六色的'春天。

　11、在“裁”前面加两个字？（神奇、巧妙──）

　加四个字？（生机勃勃、巧夺天工）

　12、扩展阅读：谁把柔丝染嫩黄？大文章！齐诵。

　13、看录像片段体会。

　教师在处理古诗时，以“美”字为着眼点，不断引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美，通过对诸如“绿丝绦”、“一树高”等词的反复咀嚼，发挥想象，使学生在理解诗中词意的基础上，真正领会诗中用词的精准与精妙。同样，在三、四两句的教学中，教师也以诗眼“裁”字入手，将该字与“剪”字相比较，帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的潇洒、大气的内在意蕴。

　纵观两位教师处理古诗的方法，都能发现在新课标指引下，教师引领学生走进文本，进行自主探究的可贵实践。整个教学流程中，在师生对话、生生对话、师本对话及生本对话等方面，均能体现出新课标带给师生的可喜变化。新教材第六册中，教师更加注重学生对古诗的整体把握，对诗人所抒发的对春天、对大自然的充满赞美的感情的体会，而原教材第八册的教师，更侧重于通过落实字词的理解，来引导学生体会诗中诗人所要表达的感情。因此，体现在学生对诗意的理解上，后一位教师的学生更能把词句用自己的语言解释清楚，而前一位教师的学生，对诗人所要抒发的感情，领会得更加到位。也许，这就是广大教师在追求完美过程中所不可避免的遗憾吧！