一个人作文水平和口头表达能力的高低，直接反映了他的知识水平、文化修养，甚至影响他的一生。多少年来，众多的语文教师为此付出了艰苦的努力，然而收效总是不尽如人意。传统的作文教学方式束缚了学生的思维空间和创新能力，使作文教学陷入误区而不能自拔。

误区1:命题作文统领教学全局

一直以来受应试教育的影响，作文教学改革总是步履艰难徘徊不前，围绕应试命题作文大作文章，以拿高分上名校作为教学的根本。殊不知正是这形形色色的作文命题限制了学生思维的空间，使学生只能把有限的素材生搬硬套，缺乏逻辑性和连贯性，文理不明，就像放风筝一样，飞得再高再远也永远不能摆脱绳索的束缚，永远也不能像鸟儿那样去感受自由的蓝天。鸟永远是鸟，风筝永远也变不成真正的鸟，为什么不大胆得放开手脚，还学生一对想象的翅膀，让他们尽可能地去展现自己的才华，在自由的空间去遨游呢？只要他的作文是真实的有内容的，这内容来源于生活，来源于实践，那就不乏为一篇好的作品，应当给以鼓励，给以肯定。

误区2:形形色色的作文书刊成为作文教学的开路先锋

随着时代的进步和人们的物质生活和精神生活都有了明显的改善，家长望子成龙，受传统作文学习影响，不惜重金给孩子购买大量的书刊，作文书首当其冲。特别是也有部分作文教师也把让学生寻找示例，学习例文作为教学的开路先锋，殊不知长此以往就会使学生形成依赖心理，面对各种各样的作文命题，学生翻箱倒柜，去“博览群书”，接着是浏览地摊和书店，造成经济上的浪费暂且不说，这样会使学生形成一个错误的认识，如作文有的是，何以那么绞尽脑汁呢？这样写出来的作文即使不是抄袭的，也是蹩脚的文章，前言不搭后语，思路不清晰，或中心不明确，这样下去就像一个腿脚软弱的人一样，永远要拄拐杖走路，怎能做健康人呢？更有甚者有些不法商贩，利欲熏心，东拼西凑，粗制滥造的作文不但使学生不能从中受益，反而引入误区。

语文教师要提高学生的作文能力，就要在平时语文学习中入手，鼓励学生积累好词佳句，注意养成读书不离笔的良好习惯，对所见所闻及时记录，加工整理，写起作文来才会随心所欲、得心应手，教给学生写好作文的方法是关键。

误区3:重批语不重修改

对学生作文的批阅是一件非常不容易的事，教师要做到不厌其烦，要做到眼到、心到、手到，即对学生的作文不但要用眼去看，更要用心去感受支领悟，对感受到的东西要及时给学生指出来，什么地方好，好在哪里，什么地方有欠缺该如何改，目的是什么，不仅要圈圈点点，更要注重实效，有不少教师往往只是对学生作文做出全面的整体的评价，而忽视了细节的评判。如，“层次不清楚”，什么地方不清楚？“语句不通顺”，哪些语句不通顺？“中心不明确”，要明确什么样的中心？对批阅后的作文学生不清楚不明白，或一知半解，这怎能达到批改的效果呢？批阅作文也要做到详略得当。

误区4:作文讲评不能把握分寸

对作文进行讲评，历来是语文教师善用的教学方法，其优点有目共睹，效果显而易见，对优秀生和学习困难生的作文评论要把握好分寸且不可想当然，或感情用事，对一篇好的作文教师要予以肯定和鼓励，指出其成功之处，使学生感受到成功的喜悦，对写作水平较差的学生同样也是一次难得的学习机会，可以促其思维模式的改变，掌握基本的写作要领，领略作文的乐趣，可以达到共同的提高。但也有部分教师由于感情用事，对较差的作文不能正确对待，甚至大张旗鼓，当作反面典型，在课堂上读来读去，引得同学们的阵阵大笑，表面上是在帮助这名学生查找不足，岂不知这笑声背后隐藏着多少对该生的讥讽和嘲弄，伤害了学生的自尊心，甚至可能成为同学们的笑柄。这样的作文讲评有何意义呢？作文兴趣又怎能得到提高呢？

一堂好的作文讲评课应处处以激励全体学生为准则，激发作文兴趣为根本，重在肯定成，指出不足，对水平较差的学生要个别指导帮他们找差距，教给他们正确的写作方法，引导作文思路，由浅入深，循序渐进，最终达到提高的目的。