<珍珠鸟教学反思范文3篇-知识百科-龙咔百科
> 知识百科 > 列表
珍珠鸟教学反思范文3篇
时间:2024-12-23 19:03:54
答案

《珍珠鸟》属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”下面是我收集整理的珍珠鸟教学反思,欢迎阅读参考!

昨天我听了师傅的课《珍珠鸟》,对于略读课型怎么上,我又产生了疑惑。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。有了问题,就有了探索的欲望。上周又看了王老师写的反思,写得真好!把我的种种疑问,都作了详细的回答。这篇课文我至少看了十遍,每一遍都有新的收获,真的非常感谢王老师!就是从那时开始,我对略读课型,才算真正有了一点点新的思考。

略读课怎么上?今天,我讲了《珍珠鸟》。始终遵循着王老师的教导:“略读课文的主要任务就是粗知大意”来展开。如何粗知大意,我设计了四个层次。第一个层次是初读,理清文脉。了解作者的行文思路,是对“怕人”到“信赖”这个过程的描写,并且初知文章的主要内容。第二个层次是再次略读,感受“信赖”。让学生默读课文,说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。第三个层次还是略读,这次是从整体印象上,把“我”和珍珠鸟相处、相伴、相依的五个画面整理出来,并通过读,让学生对这五个典型的场景产生更生动的感受。第四个层次是提升,通过多种形式的读,尤其是抓住最后一个场景,珍珠鸟在“我”肩头睡着的这一场景,让学生不断加深对“信赖,往往创造出美好的境界”这一主题的理解和感悟,最后进行延伸和练笔。

在设计的过程中,我始终想着王老师提出的一个略读课要注意的问题:要避免板块、平面的推移。所以,我一直试图体现,每一次“走一个来回”,都有一个明确的目的,而这个目的,既是基于前一个环节,又是为下面的环节作铺垫的;后一个目标应该高于前一个目标,它们又应该是处在不同的维度上的。今天的课,我感觉把自己的这种意图比较好地展示出来了。

除了对略读课型的思考,我还有一点思考。这是我一直在思考的问题。尤其是听了王老师的《珍珠鸟》之后,我有一种别样的感觉:语文课,不能仅仅是学语文的课。语文课,它更应该具有一种人文的关怀。王老师的珍珠鸟,让我看到的是一种“慈悲”,一种生命的关怀,这已经超越了文化,直指人性。我们以前也说“人文性”,但我以为深挖一下某些字词,把背后蕴含的文化的东西挖出来,这就是人文性了。我想得太浅薄了。听了王老师的课后,我突然对此有了新的思考。

记得在备《珍珠鸟》时,我看到过一篇评论文章。这篇文章是一位研究冯骥才作品的评论家所写的。从前我读《珍珠鸟》,没有过这样的感觉。这位评论家写的,我觉得特别在理。如果人与人之间本来就是信任的,这种信任给我们的感受,难道不是远远不如失去信赖后再重拾信赖来得震撼吗?

想到这里,我又想到,语文课,到底要给孩子们什么?评论家的这种思考,我的这种感悟,哪能强加给孩子们呢?根本没有必要。孩子们也无从理解。然而,我的这种思考,又是对这节课毫无价值的吗?不是的。我联想到,文章开头所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话,我们不能绕过去。这句话对整篇文章太重要了!正因为这是一种怕人的鸟,珍珠鸟对“我”的信赖,才显得多么来之不易!更是因为这种信赖的来之不易,才让作者产生了“信赖,往往创造出美好的境界”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全托付给作者,它们带给我们的情感洗礼,不亚于人与人之间的任何一种深刻情感啊!所以,我在最后读到“人鸟相依”的境界时,引领着孩子们回到上文,回忆“这是一种怕人的鸟”,而它从怕人到信赖,才让我们感受到美好的情感在人与鸟之间的流动,这种浓浓的、深深的情,才会让每一个读到这里的人,都会不由自主地被打动。虽然我这个设计,没有直接表达出冯骥才先生的这种心境,但是,我想,至少在价值关怀的这个角度,我关照到了这一点。人性,深刻的人性,有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的那个范围内,更深刻地感悟到人性之美,万物之灵,为人性之美与万物之灵所感动,这也许是我们能在上语文课之前,能够为孩子们想得更多的事情。

《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。

(一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

教学一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑,思路清晰。

(二)以读为本,读写结合,在体验中学习。

一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了两次小练笔,在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

(三)不足之处:课堂上不能彻底的解放思想,不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,课堂气氛不够活跃,压抑了学生的热情。所以自己要转变观念,相信学生的能力,多给他们一些“自由”的空间,放开束缚让他们创造出更多的奇迹!

《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖,往往能创造出完美的境界”的赞叹。

在教学中,我分两条线展开教学,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自己的感情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复覆请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈?”在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“‘信赖’是相互的,‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。

不足之处:课前对文本理解不够透彻;课堂上提问过多,不利于学生对文本的品读;低估学生的能力,急于包办代替,剥夺了学生锻炼理解能力的机会。总之,这节课留给自己的反思很多,争取在实践与反思中不断进步!

推荐
© 2024 龙咔百科