摆在我面前的是一本教材，《德国职业教学法概览》，刚看到书名的时候对它并不是很感兴趣，因为毕竟我不是从事职业教育的，之所以想看一看是因为在我教的课程里面涉及到了德国的双元职业培训，我想也许这本书可以帮助我更多了解双元职业培训的背景。现在，我很庆幸自己打开了这本书。
这本书是由张红兵等三位老师共同编著的。张老师是行动导向教学法专家，中德教育交流与合作资深专家，对德国职业教育培训有深入的理解，从2004年开始参与中国职业教育领导层与骨干教师赴德培训项目，作为翻译和班主任，从 2004-2024年培训超过2000个老师。
这本书主要是围绕当代德国职业教育教学法展开，从理论上对德国职业教育的改革和发展中具有代表性的教学法进行了梳理和归类。
本书共分为5章，第1章是总论。对德国的双元职业教育，它的内涵、历史演变、概念、特色、文化背景以及德国职业教育行动导向教学法的基本脉络进行了分析。
第2章是宏观教学方法。介绍了六种宏观教学法，分别是项目教学法、引导文教学法、考察法、实验法、案例教学法、角色扮演法。
第3章是微观教学法。主要介绍的是如何对具体的知识点进行教学，根据教学法在教学实施过程阶段不同，分为演讲方法、巩固知识、考核和评估方法三个大类，分别在知识理解阶段、知识巩固阶段和教师对课堂教学的考核评估阶段中实施。
演讲方法大类介绍了报告、接力演讲、沛洽洽20×20、信息亭、轮流小组演讲、墙报加教学法等。
巩固知识大类介绍了学习博客，制作竞猜卡，ABC字母联想法，订单练习教学法等四种假想方法。
考核评估大类介绍了一分钟报告、卡片红绿灯、“给自己的信”、闪光灯-即时反思法、纸篓、箱子和存货筐教学法。
第4章是社会形式，我不知道为什么叫这样的名字啊。介绍了以教师为中心的教学方式和学生个人以及小组的工作方式。以教师为中心的教学法包括对话教学法、想象教学法。课堂上一人独立或者两人一组的方法包括VUNNSI方法、韦斯特罗斯方法，五-S-法，发现式学习、采访教学法、伙伴对话/伙伴工作i.e.S教学法、交互式教与学（威尔）教学法等7种教学法。多人课堂小组学习法包括小组工作导言教学法、拼图，餐垫法（思考-分组-分享法），专家小组、滚雪球法、635法（书面头脑风暴教学法）。
第5章是行动形式，主要介绍了专题报告、讨论和演示这三种方法，其中讨论里边包括旋转木马谈话法、鱼缸讨论（全员会议）、正反方辩论、发言棒等方法。
这本书最大的特点就是它详细地介绍了有44种教学方法。这些方法不仅在德国的职业教育里面，而且在德国的大学里边也被广泛的使用，所以不仅对于中国的职业教育培训有重要的意义，对于其他层次教师来进行教学改革和创新有很强的实践意义和指导性。
因为参加了课改读书会，就按照读书会的要求写一个亮、考、帮吧！亮就是写出书中对自己收获最大的部分，你认为的亮点；考就是写出你知道的，别人可能不知道的；帮就是你需要别人在哪个方面帮助你。
亮点：
第一是通过阅读了解了德国双元职业教育的文化背景。德国的这种政府、企业、行会、大学共同来完成的双元职业培训，是以德国传统的共享文化，私法和个人产权制度保护制度，以社会声望为基础的职业价值观、新教伦理的天职观念和成熟的行会制度等为基础发展起来的，是德国特有文化和历史的产物。中国要模仿学习有很大难度，我们缺少这样的土壤，这种文化环境、法律环境不是一朝一夕能建立起来的。现阶段要提高我们的职业教育水平，那要在以下几个方面努力。一是建立起我们中国自己的行业协会系统。因为，没有行会的推动，只靠政府和企业是难以实现德国职业教育模式的精髓的。二是改变人们的职业观念，形成职业平等，尊重个人职业的价值观。那在这里我也不得不反思一下自己，虽然口头上说职业平等，但实际上在我最初看到这本书的时候，其实我对职业教育还是有一些不屑的。觉得自己是一个高等教育者，要比职业教育的地位要高，那么其实这一点是值得反思的。在刚刚召开的中央经济工作会议中，国家提出要扩大内需，稳定就业。未来就是要把职业技术教育作为重要抓手，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才，缓解目前存在的结构性就业矛盾，让扩大内需拥有更好的支撑。要做到这一点，除了在政策上支持外，就是要营造职业平等的文化氛围，让更多的年轻人愿意接受职业教育，让他们有更高的地位和更多的收入。这也是我们的教育改革的一个突破口。三是完善中国的法律制度，维护保护私人产权。“因为没有私法保护，陌生人之间的契约关系得不到发展，社会团结模式只能始终保持在机械血缘团结阶段，其结果是中国企业一般都只能采取家族制，对于职业技术也往往以家族秘密的模式加以垄断，没有办法形成类似西方的行会制度和专利法，以促进技术的传播和发展。“
第二，建立了一个新的知识联系。在给学生讲东亚发展模式的时候提到了一个儒家文化论，还涉及到了马克思·韦伯的《新教伦理与资本主义精神》，讲到了”天职“观念。后面在讲德国双元职业培训的时候，就没有能够把这个天职观念和德国的双元职业培训联系起来，那今天阅读了这本书，在这两个知识点中间建立了一个新的链接，感觉很开心。德国的新教文化以信仰和社会生活的方式渗透进了德国人的精神世界，从而培养了德国人的独特职业精神和高度的责任心。劳动本身被当作一个无条件的目的来完成，这是德国成功的职业教育的文化根源之一。
第三，初步了解了行动导向的教学方法。它是一种教师与学生在教学过程中为实现教学目的与完成教学任务而通过行动的方式来相互影响、共同作用的教学理念、教学方法、教学过程。它其实不仅是一个教学方法，而是一个系统的教学体系，包括以行动为导向的课程（模块）、以行动为导向的 教学内容、以行动为导向的考核标准、以行动为导向的教学组织及以行动为导向的教学方法。鼓励学生“在行动中学习”，“为了行动而学习”，最终是以培养学生的职业行动能力。我的课程虽然是一个纯粹的理论课程，但教学目标不仅是提升学生的理论水平，也包括提升他们的未来的职业技能。所以这样的一种学习方法，对我们也是有一定的指导意义的。
第四，最大的收获就是学习了很多很多的教学方法，尤其是教学考核评价以及小组教学的方法。考核评估方法包括一分钟报告、卡片红绿灯、给自己的信、闪光灯-即时反思、纸篓箱子和存货筐。我曾经用过的方法是”要感动“，写下课程的要点，自己的感想和未来的行动。通过学习知道了怎么设计一个有助于学生进行自我评价的方法。不仅有对学生个人的考核方法，书里还提供了小组的评测方法，提供了更多的考核维度。另一个具有实践意义的就是学习了各种小组学习方法。那我以前大概只会4种小组学习方法，今天通过阅读又学习6种学习方法和4种讨论方法。教学方法的工具箱更加丰富了。当然要熟练应用，还需要多多练习。
考：你知道什么是沛恰恰20×20教学法吗？
沛恰恰是日语“闲聊”的意思，指的是一共20张幻灯片，每隔20秒将自动变换一次，每一张幻灯片都只能是图片，不能出现文章或者图表，沛洽洽法，要求演讲者要清楚明确的描述图片，演讲时间是固定的，不重要的内容可以省略，演讲的时间准确控制在6分40秒。它是一种快速并富有创造力的演讲方式，替代了原本冗长的繁琐的幻灯片展示，适合于不用深入解析，只需要简单解说一个题目，或者通过简短的演讲来介绍一个项目，或者复述自身掌握和经历的内容。
帮：
1.如何提高小组学习的效果？
这些小组学习方法固然都很好，但是在具体的实践当中可能会受到以下因素的限制，第一，比如说班级人数太多，70多人，第二个就是场地的限制，教室的桌椅是固定的难以挪动。第三，课时的限制，因为为小组活动的需要费很多的时间，怕完不成教学任务，第四，学生本身从小到大他们更多的是接受这种填鸭式的教学，那转成以学生为中心的教学，在小组活动有的时候能力欠缺，做活动不能达到我们预期的效果。那张老师自己有没有一些自身的教学实践，来和我们分享一下。
2.如何运用项目教学法进行理论课程的教学？
职业教育培训的项目都有比较强的操作性和实际性。对于我的课程，比如说东北亚区域经济合作、世界经济概论这样的课程，理论性偏强的，那我如何来设计一个这样有实践意义的教学项目呢？过去我就是布置一个题目，一个理论问题，然后学生去查期刊文献，然后回到课堂进行讨论、汇报。我需要拓展项目教学的思路。
如果你也对教学法感兴趣，就和我一起阅读这本书吧！